Instagram

 

INTRODUCCIÓN

La presente actividad consiste en crear una actividad educativa utilizando una red social, en este caso será Instagram.  Esta deberá incluir: el nivel, área de contenido al que va dirigida.

 

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

·      Etapa educativa: Primaria. ·      Nivel educativo: 3º ·      Asignatura: Ciencias naturales.

 

 

 

 

La actividad se desarrollará para un grupo 20 alumnos de 3º de primaria, en la asignatura de ciencias naturales.

La actividad consistirá en crear un diario de trabajo individual utilizando la aplicación Instagram. Para ello cada uno de los alumnos (con consentimiento de sus padres/tutores) se crearán un usuario en Instagram que convertirá en la herramienta de trabajo.

En la asignatura de ciencias naturales están aprendiendo acerca de las plantas. Es por ello, que su profesora les propone hacer un proyecto acerca de las plantas para poner en practica lo que están aprendiendo en la clase de naturales.

Diez minutos antes de terminar la sesión, la profesora dará tiempo a los alumnos a que planteen sus dudas, inquietudes o curiosidades acerca de la actividad.

En la primera sesión, la profesora facilitará a los alumnos una semilla de una planta diferente para cada uno. Después les dirá qué planta es, les facilitará un tiesto y tierra. Después de esa sesión el trabajo de los alumnos es cuidar a la planta en su casa. Deberán informarse de los cuidados y deberán hacer una foto diaria de planta que subirán a Instagram con un breve texto explicando qué cuidados están llevando a cabo, cuánto mide, qué aspecto tiene y las partes de esta.

 Los compañeros se agregarán entre ellos y además la cuenta educativa de la profesora la cual deberá estar etiquetada en todas las fotos e irá compartiendo información respecto a la actividad. Entre los alumnos puede haber feedback en los comentarios siempre relacionado con la actividad propuesta.

Una vez las plantas tienen un tamaño de 10 cm de altura, las traerán al colegio y se trasplantarán al huerto que hay en el patio. 

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

-       Instagram. (2010, 6 octubre). Instagram. https://www.instagram.com

-       Google LLC. (1998). Blogger. https://www.blogger.com

Padlet: El muro de trabajo

Con esta entrada me gustaría introducir una nueva herramienta: PADLET. 

Pero, ¿qué es Padlet?... Padlet es un muro colaborativo 👆 

Basándome en la actividad de "¡Me voy de viaje!" (pincha aquí si quieres acceder: Gamificación) he creado un muro para utilizar en clase mientras dure la actividad. Será un espacio colaborativo, en el cual los alumnos puedes interactuar con su profesora y tener claro desde un principio qué deben hacer, qué van a aprender y algunas actividades extra que les pueden ser de utilidad. 

A continuación dejo el enlace al Padlet (nuestro muro de aula): 

ACTIVIDAD SOBRE GAMIFICACIÓN: ¡ME VOY DE VIAJE!

¡ME VOY DE VIAJE!

-ACTIVIDAD DE GAMIFICACIÓN- 

 

¿A QUIÉN VA DIRIJIDA?

ØÁrea: Matemáticas  

ØEtapa: Primaria  

ØNivel: 1o de primaria.

¡MANOS A LA OBRA!

En la cuidad Escolarín viven 20 niños y niñas deseosos de sacarse el carné de conducir.

• ¿Cuándo se llevará a cabo?

• ¿Cómo lo haremos?

La actividad se va a dividir en cinco sesiones (45 minutos por sesión). El lunes 5 de octubre los alumnos van a realizar una excursión por su barrio, visitarán los comercios, parques y zonas aledañas al centro escolar. Por ese motivo la profesora de matemáticas ha decidido presentar algunos contenidos acerca de geometría esa semana.

La primera sesión tendrá lugar el martes 6, ese día la profesora comenzará recordando la excursión que realizaron el día anterior y les propone irse de viaje por el barrio.

Como material, los alumnos tendrán un mapa grande situado en la pared al final de la clase, lleno de calles y zonas verdes. Ahí situará cada uno su casa. Entre todos, ayudarán a situar las tiendas, biblioteca, colegio y parques de la ciudad Escolarín.

El objetivo de la primera actividad es saber situar su casa en la ciudad (conocer qué hay a la derecha, a la izquierda, que hay en la calle paralela o perpendicular a ellos). La profesora les irá preguntando dónde están sus casas o qué tiene cerca suyo. La recompensa por hacerlo bien, pero sobretodo por practicar es esta carta: 

 

La segunda sesión será el miércoles 7, el objetivo de esta actividad es obtener el carné de conducir. Para poder conseguir el carné es necesario contentar a unas preguntas que se realizarán con Plickers. Las preguntas serán acerca de los contenidos de geometría que han estado practicando en la sesión anterior. Habrá un total de 10 preguntas, y pueden obtener la recompensa de sacarse el carné de conducir si superan 5 de las preguntas. Si no las superasen pueden conseguir puntos extra si ayudan a sus compañeros. 

 

El objetivo de la sesión del jueves 8 es situar la casa de sus compañeros. En este caso comenzarán su viaje desde otro punto de partida. Harán 5 viajes en total, si superan tres de ellos conseguirán puntos extra para conseguir un coche. 

 

El objetivo de la última sesión es hacer recorridos por el mapa. Para ello la profesora les dará un mensaje como este: 

Cada alumno puede elegir hacer realizar todos los recorridos que quiera, pero no podrá hacer uno nuevo si no ha superado el anterior correctamente. Como mínimo deberán superar 5 recorridos, si lo logran obtendrán la última recompensa: 

 

Si además de las recompensas tienen más de tres puntos extra pueden obtener la ... ¡Gran carta del viajero!

 

Esta carta además les permitirá poder darse ser los guías de un tour por el colegio a sus compañeros.

Es importante dejar a los alumnos las actividades, normas y recompensas claras desde el principio de la actividad. Por ello, recomiendo además poner en un tablón el nombre de los alumnos y las cartas que llevan y en otro qué pueden conseguir con cada actividad y qué puedes ganar con los puntos extra que tengas.

En este último caso, por ejemplo: 

¿Qué puedes ganar con tus puntos extra?

- 2 puntos extra: por ayudar a compañeros durante una sesión

- 1 punto extra: por hacer recorridos adicionales a los marcados.

- Cambios: 6 puntos extra por un coche. 

 

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REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS:

BIBLIOGRAFÍA

- DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria

WEBGRAFÍA
- Piktochart. (2012). https://piktochart.com/ [visitado en 2021]

- Plickers. (2019). www.plickers.com [visitado en 2021] 

 

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 A continuación adjunto la actividad en formato PDF:

 

https://www.dropbox.com/sh/ceqsatwha2kdk5q/AACWdnhSmOFFMupJuovi0kJ2a?dl=0

 

 

RELFEXIÓN TIC

 NUEVAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN EL AULA

  

 . . . Y LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

El auge de las nuevas tecnologías ha supuesto un camino alternativo en cuanto al poceso de enseñanza-aprendizaje.

En esta primera entrada de mi portfolio, me gustaría dedicarlo al uso de las TICs en relación a las diversidades educativas que podemos encontrar en nuestro aula. Para esta reflexión me voy a basar en la investigación de Bernardo, I., Bernardo, A. y Herrero, J.

La presente investigación trata de comprobar la eficacia de los programas informatizados en las dificultades de aprendizaje. Antes de comenzar me gustaría señalar la gran cantidad de material impreso que existe actualmente en las aulas de apoyo de los centros educativos. Después de contrastar algunos datos, es cierto que en algunos casos las necesidades de apoyo han ido en aumento, creo que puede deberse a múltiples factores pero en este caso, me gustaría centrarme en la necesidad del "buen hacer tecnológico" en estos casos para saber si se puede mejorar los tratamientos si combinamos la tecnología y el papel.

La investigación se centró en estudiantes de primaria con edades comprendidas entre los 7 y los 10 años y se les aplicó tres tratamientos:

• Tratamiento informatizado globalizado: los programas se seleccionaron atendiendo a la edad de los sujetos y a sus necesidades educativas. Se trata de que los escolares trabajaran diferentes capacidades y no solo los contenidos curriculares.

• Tratemiento globalizado estándar: para este tratamiento se utilizaron las Fichas de Recuperaciónde la Dislexia y las Fichas de Recuperación del Cálculo.

• Tratamiento específico estándar:  se utilizaron cuadernillos estándar, con los que se trabajaba específicamente un área de rendimiento determinada (lengua,matemáticas, escritura y ortografía).

Los resultados pusieron de manifiesto de una forma significativa la eficacia del tratamiento informatizado en las dificultades de aprendizaje frente a los tratamiento tradicionales de lápiz y papel.

Pero, ¿a qué puede deberse este resultado? 🤔

Por una parte, su eficacia dependerá de lo que se haya ajustado al déficit abordado, es decir, a lo específico que seamos a la hora de actuar. 

Por otro lado, el efecto motivacional juega un papel relevante. Además, no sólo mejora el rendimiento académico o aumenta la motivación del estudiante sino que  también se alcanzan mejoras en las habilidades psicomotoras a nivel de organización y orientación espacial.

Desde mi punto de vista el uso de las TICS en el aula de educación especial está aumentando y considero que pueden ayudar a nuestros alumnos a mejorar sus capacidades. Cada vez se pueden encontrar más materiales al respecto específicos a ciertas necesidades. También creo que es vital reconocer aquellas herramientas que favorecen la innovación educativa, y con esto me refiero a la unión de las praxis pedagógica y la utilización de nuevas herramientas o metodologías que logren un aprendizaje significativo.

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Referencias Bibliográficas:

Bernardo, I., Bernardo, A. y Herrero, J. (2005). Nuevas tecnologías y educación especial. Psicotherma. ISSN 0214-9915, ISSN-e 1886-144X, Vol. 17, nº1,págs. 64-70. Oviedo.